学校摒弃了以分数论英雄的观念，不再仅仅关注学生的考试成绩，而是从多个维度对学生进行综合评价。除了学业成绩外，还包括学生的品德表现、社会实践能力、创新思维能力、身心健康状况、艺术素养、劳动技能等方面。教师们通过课堂观察、作业评价、项目学习成果展示、小组合作评价、学生自我评价、家长评价等多种方式，全面收集学生的学习过程和成长信息，为每个学生建立了详细的成长档案。
例如，在一个科技创新项目中，学生们组成小组进行机器人设计与编程的实践活动。教师不仅评价学生最终完成的机器人作品的质量和功能，还关注学生在项目实施过程中的团队协作能力、问题解决能力、创新思维的展现以及学生的参与度和努力程度等方面的表现，并将这些评价结果纳入到学生的综合素质评价中。
学校还定期组织综合素质展示活动，为学生提供一个展示自己特长和才华的平台。在展示活动中，学生们可以通过演讲、表演、作品展览等形式，向老师、家长和同学们展示自己在各个领域的学习成果和进步，增强自信心和成就感。
这种教育评价改革的实践，让学生们不再被单一的考试成绩所束缚，能够充分发挥自己的优势和潜力，培养了学生的综合素质和个性特长，也为其他学校的教育评价改革提供了有益的参考和借鉴，推动了教育重建朝着更加注重学生全面发展的方向前进，为培养适应未来社会需求的创新型人才奠定了坚实的基础。
故事二十一：山区教育的烛光传承
在那片偏远而又崎岖的大山深处，有一所名为“希望小学”的学校，曾经是当地孩子们求知的唯一希望之光。然而，灾难无情地摧毁了大部分校舍，教学用具也所剩无几，许多教师因外界的诱惑和艰难的条件而陆续离开，学校几乎陷入绝境。
但老校长王建国没有放弃，他已在这所学校坚守了三十年，这里的孩子就是他的全部。他挨家挨户地劝说家长们让孩子继续上学，哪怕只有一个孩子愿意来，他也会坚持把学校办下去。为了修复校舍，他带领着仅剩的几位老师和一些热心的村民，用自己的双手搬运石头、木材，重新搭建起简易却稳固的教室。没有足够的资金购买新的桌椅，他们就将那些损坏不太严