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一、教育的本质价值：超越功利化的精神塑造
1 人的全面发展是终极目标
马克思在《资本论》中明确指出，教育是“生产劳动同智育和体育相结合”的过程，是“造就全面发展的人的唯一方法”。这一理念强调教育需平衡技能培训与人格培养，而非沦为职业培训工具。雅斯贝尔斯则比喻教育是“一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，指向其精神启蒙价值。
2 多维价值体系
- 个体维度：丰富内心世界，提升对生活的感受力与独立思考能力，使人“摆脱现实的奴役”（西塞罗）；
- 社会维度：传承文明、推动公平、培养社会责任意识；
- 经济维度：通过科技创新与高素质劳动力驱动产业升级。
3 警惕异化危机
当教育沦为“身份赋予工具”（如储殷批判的“避免体力劳动的身份符号”），或陷入应试竞争时，便背离了唤醒潜能、激发创造的初心，导致学生成为“知识的容器”而非“思考的主体”。
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二、学历贬值下的教育困境：从光环到实用主义
1 现象与成因
- 供给过剩：高校扩招使大学生数量激增，2023年毕业生达1158万，但高端岗位增长滞后；
- 技能错位：传统教育重理论轻实践，导致学生“纸上谈兵”，企业需求难以满足；
- 评价单一：社会过度依赖学历作为人才筛选标准，忽视实际能力。
2 双重影响
| 角度 | 积极面 | 消极面 |
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| 个体 | 倒逼综合能力提升（如沟通、创新） | 引发心理焦虑，“高学历低就