新世界学院开学的第一天，校园里充满了欢声笑语，学生们兴致勃勃地四处参观，对这个新奇的地方充满了期待。托马斯也不例外，他和其他新同学们一同走进宽敞明亮的教室，感受到与之前学校截然不同的氛围。这里的老师并没有一板一眼地站在讲台上布置作业，而是与学生们围坐在一起，讨论他们感兴趣的主题。
托马斯的班主任是一位年轻的教师，名叫苏珊，她擅长用游戏和故事激发学生的思考。第一堂课，她并没有给出任何具体的任务，而是让学生们用黏土自由创造自己心中的“理想世界”。托马斯犹豫了一会儿，最终决定捏出一个小小的宇宙飞船。苏珊看到后，立刻鼓励他说：“这真是个很棒的创意！你想探索太空吗？下次我们可以一起查阅一些关于宇宙的资料。”
托马斯的脸上露出了一丝笑容。他突然意识到，这所学校真的与他以前的学校完全不同。这里的老师不仅尊重他的兴趣，还愿意和他一起探讨新的知识领域。这让他对未来的学习充满了期待。
然而，埃德加很快意识到，创建这样一所与众不同的学校并不意味着所有问题都会迎刃而解。随着第一批学生的入学，学院的管理和教学细节不断暴露出新的挑战。
首先，教师们的适应问题比预想中要大得多。虽然埃德加招聘了许多经验丰富的教育专家，但他们中的大部分人仍习惯于传统的教学模式。一些老师发现，面对学生们自由提出的问题，他们难以控制课堂节奏，有时甚至会感到自己失去了教学的主导权。
“埃德加先生，我担心我们的教学方法可能太过宽松了，学生们似乎有些失去了目标感，”一位数学老师在一次教师会议上坦诚地说道。“他们固然很有创造力，但我担心如果继续这样下去，基础知识的掌握可能会不够扎实。”
其他老师也纷纷点头表示赞同。尽管他们支持学校的理念，但在实际操作中，他们发现很多学生因为缺乏明确的学习框架，开始产生懒散的倾向。课程虽然丰富多样，但并不是每个学生都能自律地规划自己的学习时间。
面对这些反馈，埃德加意识到，虽然学校倡导自由与个性发展，但也不能完全忽略传统教学中一些行之有效的部分。他决定召集教育顾问团队，