“赵校长，这所小学的教室为什么要设计成倾斜的木屋顶？”夏晴举着防水摄像机，镜头掠过教室外墙上的攀岩墙——孩子们正像小羚羊般在藤条间跳跃。
傈僳族校长赵玉花裹紧披毡，眼中闪烁着自豪：“我们请建筑师保留了傈僳族木摞房的‘人”字形屋顶，既能抵御山洪，又让室内空间有了向上的张力。你看教室的木梁上，孩子们用彩绳挂着自己的梦想卡片，说这样愿望能顺着屋顶飘向雪山。”
负责设计的建筑师陆明蹲下身，指尖划过墙角的树皮装饰：“我们在建材上用了当地的松木和火山石，却在教室之间架起玻璃连廊。你闻这木头的清香，孩子们说每天走进教室就像钻进大树的怀抱。”
教室里，傈僳族老师娜花正在教孩子们用树皮纸作画，窗外的云海漫过窗台，仿佛给课堂披上了一层梦幻的纱幔。“以前的校舍是砖混楼房，孩子们总说像关在笼子里。”娜花的银饰在阳光下叮当作响，“现在的木楼梯会发出‘咯吱’声，反而让他们觉得是大山在跟自己说话。”
离开怒江，团队来到苏州盲聋学校。清晨的校园里，盲道砖在晨露中泛着温润的光，听障学生用手语交流时，指尖触碰的墙面刻着苏州园林的砖雕纹理。校长陈海萍领着大家走进“触觉花园”，藤蔓缠绕的廊架上挂着不同质地的风铃：“我们让建筑成为孩子们的第三位老师。你看这刻着《孙子兵法》的竹简墙，视障学生可以用指尖‘阅读’，听障学生能通过震动感受文字的韵律。”
“陈校长，这些弧形走廊的设计有什么特别考量吗？”苏然摸着走廊墙壁上的盲文标识，触感与传统园林的漏窗图案巧妙结合。
陈海萍指向正在廊下玩耍的孩子们：“听障孩子对空间的感知更依赖视觉，弧形设计让他们在奔跑时能预判转角；视障孩子则通过墙面的材质变化——青砖、木雕、鹅卵石——来辨别位置。建筑在这里，是无声的向导。”
在多感官教室，视障学生小雨正用