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心准备的图片,展示在黑板上。图片上画着九只小鸟,每只小鸟身上都标着一个数字,从1到9。小雪指着图片,耐心地解释:“大家看,这里有九只小鸟,每只小鸟代表一个数字。我们可以用这些小鸟来帮助我们记住9的乘法口诀。”
    孩子们的眼睛亮了起来,显然对图片很感兴趣。小雪心里稍微松了一口气,继续讲解:“比如,9乘以1等于9,9乘以2等于18,9乘以3等于27……大家能明白吗?”
    “明白了!”孩子们齐声回答。
    然而,当小雪开始提问时,问题出现了。她叫了几个学生起来回答,发现约三分之一的学生对乘法口诀的理解并不充分,尤其是口诀产生的过程,他们显得有些困惑。小雪心里一紧,意识到自己的教学方法可能有些粗糙,没有给学生们足够的思考空间。
    下课后,小雪心情沉重地走出教室,径直走向小华的办公室。她敲了敲门,听到里面传来一声“请进”,便推门走了进去。
    “林老师,我……我觉得今天的课上得不太好。”小雪低着头,声音有些颤抖。
    小华抬起头,看到小雪的神情,心里明白了几分。她示意小雪坐下,轻声问道:“怎么了?具体是哪里出了问题?”
    小雪叹了口气,把课堂上的情况一五一十地告诉了小华。小华听完,沉思了一会儿,缓缓说道:“小雪,二年级的学生思考能力还不足,我们在教学时要特别注意语言表述的准确和精炼。你不能只是简单地告诉他们答案,而是要引导他们自己去思考,去发现规律。”
    小雪点了点头,认真地听着。
    小华继续说道:“你可以结合学生的日常生活经验,让他们从生活中找到乘法的例子。比如, 3组同学掰玉米,每人掰了9个,一共掰了多少个,这样他们就能结合生活实际,更好地理解乘法的含义。”
    小雪的眼睛亮了起来,似乎找到了方向:“我明白了,林老师。我会重新调整教学方法,给学生们更多的思考空间。”
    小华微笑着点了点头:“很好,我相信你一定能做得更好。”
    第二周,镇中心小学的何校长带着教务主任来到了小店小学,开展常规教学督导。何校长是一位经验丰富的教育工作者,曾被评为市级教学能手。他对小店小学的
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